故事

哼，我生气了

被观察

幼儿姓名

尹俊豪

所观察

活动背景

游戏评价

教师

史道艳

这

里

发

生

了

什

么？

（图文结合）

游戏评价中，尹俊豪随意走下位来到栾靖宇面前，我看到连忙喊住他：“你怎么下位了？上课不能下位，快坐上位！”可是仅仅坐了一会儿，他又开始动来动去了。我用眼神提醒他好几回，可他依然一会讲话一会儿忙衣服，没有任何收敛。“尹俊豪，坐好，不要乱动！”我忍不住说道。他舌头一伸，眼睛一翻对着我做了一个鬼脸，继续满不在乎地和旁边小朋友打闹。“你再动来动去，今天放学就不给你贴五角星了”。他噘起了嘴巴，“我才不要五角星呢！”“给我都不要！”，“好，那你就得不到五角星了”我不理他接着讲故事。安静了没一会儿的他终于发飙了，双手使劲把小椅子当摇椅往后摇，大喊道：“哼，我生气了！”只见他脸涨的通红，对我怒吼：“我讨厌你！我不要你的狗屁五角星，我要拿个大锤子砸你”。此时的我一下子愣住了，“难道五角星对孩子真的这么重要吗？”“老师随随便便地用五角星对一个孩子的表现给予评价合适吗？”感觉到不妥，我把他叫到午睡室耐心与他谈话，告诉他小朋友在幼儿园应该听老师的话......慢慢的他的嘴也从噘着变成了瘪着了，眼中噙着泪花对我说：“老师，请你原谅我好吗？”见他认错了，我及时的表扬了他：“知错就改就是好宝宝，放学老师给你贴五角星！”他高兴得又蹦又跳。

这

里

的

学

习

是

什

么？

现实中，孩子都是家里的宝贝，打不得，责骂也不行，他们的心理极其脆弱。用贴五角星的方式对幼儿进行激励和管理，无可厚非。但如何正确操作很重要。如果老师仅仅把它当做杀手锏，用来威胁或恐吓幼儿端正自己的行为，就显得太草率了。这次发生在尹俊豪小朋友身上的事，不由得使我对自己的教育陷入了反思。当看到尹俊豪暴躁的对我大喊大叫时，我非常震惊，第一反应是非常生气，但随即我就冷静了下来。先观察，再分析小班幼儿年龄特征：行为明显受情绪支配，情绪仍然很不稳当，容易冲动，自控能力非常弱，常会为一些小事大哭大闹。尹俊豪就是发泄出来了，通过大喊大叫和老师对话把自己的心情表达出来了，通过后来的了解，知道了他从小由奶奶带大，奶奶非常溺爱，他自己从椅子上跌下来了，奶奶会打小椅子。应该讲，他的口头表达能力还算是很强的，可能很多孩子遇到这样的受挫时会表现为哭、不理老师、回家跟家长说不要去上幼儿园.....小班幼儿对自己的评价一般都过高，认为自己什么都比别人强，这也是幼儿自我认知智能发展过程中的正常现象。总之，面对孩子行为的出现，我们老师要善于先观察。只有充分的观察，我们才能正确和全面的分析。

接

下

来

该

怎

么

办？

1.引导幼儿.在对孩子进行全面的分析后，就要进行有效的引导了，这里我把他带到安静的地方，慢慢疏导，先引导尹俊豪知道对老师大喊大叫是不对的，再引导他反思为什么要对老师大喊大叫？老师批评他要不要生气？那以后老师批评你该怎么办？一个个问题有效递进，帮助他及全班幼儿了解了表现不好要接受批评，被批评了不能生气而是要努力改正，生气了不能对人随便发脾气。通过这样的事件借机对全班孩子进行一场生气了怎么办的教育是非常必要的。小班幼儿由于受自身心理发展水平的限制，特别是自我认知水平的限制，他们根据成人的评价来评价自己，这个阶段，老师的帮助和积极的引导能够促进幼儿形成积极的情感与态度，使幼儿形成健康的自我，促进身心健康的发展，为成为一个独立的社会人而做好准备。

2.注重发展.在这个案例中，我们除了跟幼儿谈话讲道理，还必须在后面的晨间谈话中把发现班级里的一些幼儿生气的现象，拍下照片和视频，和孩子们探讨分忻，并利用集体教学给幼儿讲相关故事，利用游戏活动开展一系列生气了怎么办的活动，让幼儿在愉悦中明白控制情绪的道理。作为老师不是简单的教会孩子技能和知识，更重要的是培养他们良好的个性品质，形成健康的自我意识。让他们知道必须放弃自我中心，学会调节情绪，自我控制、克服任性暴躁等缺点。

故事

美工区的改变

被观察

幼儿姓名

美工区幼儿

所观察

活动背景

集体活动后的区域游戏

教师

裴永丽

这

里

发

生

了

什

么？

（图文结合）

上午10点10分，老师交代完要求后，小朋友自由活动之后约5分钟就各自去各区区域活动了。美工区的活动开始了，小朋友们对新到的橡皮泥都很有兴趣，都纷纷拿了泥工板玩了起来。李根小朋友使用了模具，映出了好几个好看的小星星。戴昊霖小朋友则是剪好了吸管，用毛根穿好后制作了一个五边形，把橡皮泥放在其中压制出了五边形。阙梦谨小朋友早晨来就和大家分享她在海底世界的所见所闻，尤其对水母情有独钟。只见她先是团成团，然后又在泥工板上压压扁，然后用手捏出了水母的几条腿，一个水母就跃然板上。

每天的十点五十分的时候，小朋友们都开始收拾玩具。美工区有了充足的时间后，孩子们把美工区的收纳格里每一样仔细整理。再也不是原先游戏结束时四散的剪刀，随处可见的剪纸。桌面在5分钟之后都保持了整洁。剩下的5分钟老师以照片的形式进行点评。也有时间让每个区里的孩子自己上来介绍今天游戏的情况，孩子们都有很多话想要和大家分享。

这

里

的

学

习

是

什

么？

自从把集体活动时间提前，午饭时间延迟之后，孩子们区域游戏的时间就大大增加了，有了相对充足的时间后，游戏的效果也大大提高了。原本我们班级的美工区是最头疼的一块。投放的材料充足，孩子们也都很喜欢这个区。但是每次都会出现时间不够就收游戏孩子玩的不尽兴拖着不愿意回到座位上集中，老师实在喊的紧了，就两手一扔，工具不收了，剪完的纸张也不收拾了，没做好的作品也不管了，直接回座位。老师还要再一个个找人去收拾，导致点评也没法顺利进行。没有时间点评孩子就无法反馈今天玩的所得，也无法总结游戏时的不足及游戏常规上的松懈。现在时间调整之后，美工区游戏有了明显的改进，游戏得以顺利进行。玩具格里每一格都是固定的材料，孩子有了良好的收玩具的习惯。

接

下

来

该

怎

么

办？

我们班的部分幼儿在游戏时还是没有搬椅子坐在座位的习惯，所以在接下来的游戏里，还需要提醒幼儿搬好椅子静心在区角里游戏。游戏结束时幼儿的游戏作品要保留好，方便幼儿介绍时回忆自己的玩法，介绍时的自豪感也有利于幼儿在游戏时集中注意力认真创作作品。